隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，人工智能等技術(shù)手段將被應(yīng)用到更多地行業(yè)，其中也包括教育。那人工智能會(huì)給教育帶來什么影響呢？

　　新東方教育集團(tuán)董事長(zhǎng)俞敏洪曾表示：“技術(shù)與教育的關(guān)系，是1+1大于2的關(guān)系”。從古至今，每一次教育（知識(shí)）大發(fā)展都來自于技術(shù)的進(jìn)步。文字出現(xiàn)之前大家只能口傳心授；后來有了文字，印刷術(shù)的出現(xiàn)讓知識(shí)變成了普通老百姓也能接觸的東西；再后來是廣播、電視，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。”俞敏洪認(rèn)為人工智能對(duì)教育的影響也是一樣，只會(huì)讓人越來越便捷地獲得知識(shí)。技術(shù)進(jìn)步不是推翻原來的體系，而是在原來的體系下進(jìn)行變革和增加。比如，俞敏洪提到了機(jī)器講課的一個(gè)好處，那就是“不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生跟老師對(duì)話的壓力、不會(huì)產(chǎn)生站在老師面前自尊心和羞恥心的敏感”。

　　不過，人工智能時(shí)代的老師上課更難了。早在人工智能出現(xiàn)之前，俞敏洪就和一位美國(guó)大學(xué)教授有過交流，這位教授說自己上課特別有壓力，因?yàn)檫^去學(xué)生上課是接觸不到其他教授的，只有他一個(gè)人在教，但是有了互聯(lián)網(wǎng)之后，學(xué)生在網(wǎng)上能看到其他教授的講課內(nèi)容，然后就會(huì)跟這個(gè)教授提出不同的問題。俞敏洪把這種情況叫做“知識(shí)的對(duì)照”。而到了人工智能時(shí)代，對(duì)老師的要求更高了，因?yàn)?ldquo;機(jī)器的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)配合深度學(xué)習(xí)，會(huì)在重復(fù)性的知識(shí)講授方面，比人講的好得多”。俞敏洪說：“如果老師只是非常呆板地給學(xué)生講普通的化學(xué)題、物理題，不能講出知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與人之間密切的相關(guān)聯(lián)系，就會(huì)被機(jī)器所替代。”

　　總之，俞敏洪認(rèn)為，未來課堂學(xué)生與機(jī)器之間可以完全無障礙對(duì)話，而對(duì)于那些懶的、不動(dòng)腦子、重復(fù)自己已有知識(shí)不做改變的老師，肯定會(huì)被機(jī)器淘汰。

　　大數(shù)據(jù)處理信息服務(wù)商金盛網(wǎng)聚WJFabric認(rèn)為，教育本質(zhì)上是一種人與人的交互行為，如果主體雙方的屬性發(fā)生了改變，則很難講這依然是一種教育的過程。機(jī)器通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行人類知識(shí)的學(xué)習(xí)，但這一過程不能界定為是人教育了機(jī)器。人在利用機(jī)器學(xué)習(xí)的過程中的確沒有負(fù)面情緒、心態(tài)的產(chǎn)生，但同樣沒有與鮮活生命體進(jìn)行互動(dòng)甚至博弈的快感。至少在目前的階段，人利用機(jī)器學(xué)習(xí)依然不是很理想的體驗(yàn)，同樣也就更不能說是機(jī)器教育人了。談及未來的教育還是應(yīng)該從兩個(gè)最基本的問題出發(fā)：“教什么”和“怎么教”。如果說有很多實(shí)踐任務(wù)由機(jī)器即可完成，那么是否還需將操作方法當(dāng)做知識(shí)來進(jìn)行傳授，這是值得商榷的。也許對(duì)于人來講，只要知道任務(wù)的框架以及如何配置機(jī)器來完成任務(wù)即可，細(xì)節(jié)的內(nèi)容則無需靠教育以授課的方式進(jìn)行交付了；另外，機(jī)器教育人也許并非偽命題，但僅僅擁有海量知識(shí)的智能化機(jī)器是無法滿足需求的，只有“智慧化+類人化”的機(jī)器才有可能實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，因?yàn)檫@是由人的本性決定的。

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